近日，新修订的义务教育课程方案和课程标准出台了。其中所强调的“学科实践”代表着学习方式变革的新方向。其目的是引导学生经历问题发现和问题解决的过程。在此过程中，不仅要求学生具有自主性，还要其具备合作、探究的精神和能力。您在教学过程中是如何培养孩子的合作探究能力的呢？

上周的【每周一问】中，老师们分享了培养学生合作探究能力的经验，快来看看吧~

老师，如何培养孩子的合作探究能力？

@江苏省昆山高新区汉浦中学 俞艳君：问题导向，合作探究

在平时的英语课中，我通过深层提问的方式来激发学生的合作探究意识，从而提高他们的合作探究能力。比如，在学完“Fashion”这一课后，不仅局限在让学生了解穿着打扮，我让学生进一步思考：如何利用或改造家里的旧衣服？让学生通过小组合作的方式，制定出方案，并付诸行动。在后续学生的反馈中，有的小组用旧衣制作地毯，有的小组进行了旧衣捐赠，有些小组甚至提交了相关照片作为佐证。通过这样的问题，不仅让学生从课内延伸到课外，学以致用，而且提高了他们的合作探究能力。

@浙江省绍兴市柯桥实验小学 朱彦妮：合作探究从实践开始

分组实践。合作需要有组员，教师可以根据学生的能力和特长进行分组，确定分组后，请各小组为自己的组选择队名，创设口号，帮助小组形成凝聚力。

活动实践。没有活动体验就没有合作探究能力的成长。教师要积极创造需要小组合作的内容，比如表演课本剧，请孩子自己组织排练；研究项目化学习，让孩子们提出问题，并积极参与到探究之中。

@江苏省常熟市第一中学 蒋金娣：夯实基础，动态处理学习材料

1.从教材出发，引导学生主动探寻、拓展学科知识。语文学科每个单元四篇文章学完后，都有配套的综合性学习活动，比如，学完《社戏》、《安塞腰鼓》、《灯笼》后，引导学生利用自己现有的设备、资源、人脉，来了解某些传统仪式等，并撰写出“光阴里的故事”报告集。

2.紧扣任务群，引导学生主动思考认识社会。语文学科以“学习任务群”的形式编排，这使得单元教学更多呈现为一个动态处理学习材料的活动过程。比如，在教“演讲”单元时，我按照单元中的三个任务开展教学活动，在此过程中，学生也完成了“会写、会说、会辩、会思”的实践环节。

@甘肃省金昌市第八小学 王新芳：合作探究有方法

1.有效分组促合作。老师在分组时要综合学生的基础、能力、特长、性别等因素，按照“优势互补”的原则把学生编成各具特色的小组。小组内分工明确，成员也可以根据自己特长和学习内容轮流当组长，这样在活动中有利于生生配合，相互促进。

2.问题情境引探索。在教学中教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。

3.教师职责要明确。老师在学生进行合作学习的过程中，要担当好组织者、引导者和参与者三种角色，以保证学生的合作探究成为真正有效的学习。

@河北省邢台市内丘县新西关小学 李宏英：创设情境，讲究方法

创设情境，激发学生合作探究的积极性。精心备课、突出重点、精准问题，课堂上以“三动”为合作探究打基础，有足够的时间让学生动起来，有足够的内容让学生动起来，学生动手、动脑、动口等足够的方面在学习中动起来，趣中生“疑”，让学生在质疑中发现问题，围绕问题各抒己见，深入学习。

教给方法，提高学生合作探究的能力。课堂上，老师要教给学生合作探究的方法。人人发言，组内展示；组长汇总，组间分享；学生点评，教师点拨。学生可以在合作探究中获取新知、获得感悟、提高学习力。

@甘肃省金昌市金川区实验小学 杨兰兰：自主合作学习

合作学习是提出问题、解决问题、总结归纳，再到提出问题的螺旋式上升的过程。在日常教学过程中，教师先告诉学生需要完成的学习目标，明确任务内容。之后再创设相应的教学情景，让学生带着问题思考，初步了解课本内容。紧接着学生提出自己的疑惑，先是同学之间互相讨论，之后再师生之间互动合作，最后教师进行总结归纳；对于重难点，教师可以在讨论后进行系统全面地讲解。总之，合作学习不仅促进学生之间的交流和开发学生的思维，还能锻炼学生探究的能力。

@江苏省昆山市秀峰中学 黄姗姗：以作业促探究

教师通过布置开放式的作业，能有效地帮助学生形成探究意识。比如初中语文课本的单元训练中“综合性学习”的内容，常常被老师们忽略，而恰恰是这种类型的作业，更能激发学生的探究意识。这种作业一般要求学生分工合作来进行，并且没有所谓的标准答案。学生先要确立主题，并主动查阅资料，进行内容的筛选与整合。因为这种作业与生活和现实社会，甚至与科技发展紧密相连，所以就能为学生创设广阔的空间，对学生而言，更能激发他们的创造意识，每一步都是他们全新的探索。

@昆山市花桥集善中学 张培培：“拼”“演”“技”，助力学生合作探究能力提升

1.“拼”：在班级教学和日常活动中，我们把小组比拼贯穿到底。学生给自己的小组命名，架构成员体系，比拼赶超，提升合作探究能力。

2.“演”：即角色扮演。学生们和老师互换角色，学生充当“小老师”，在提升自己的同时帮助他人，在过程中合作提升。

3.“技”：这指的是给学生展示自己的兴趣和特长的机会。兴趣是最好的老师，游戏是同学们乐意参加的形式。我们通过答题领礼包，小小演说家，默写小能手等互动游戏提升学生的合作探究能力。

@福建省厦门市集美区内林小学 徐世凤：“三单”，助力学生合作探究能力

1.课前导学单，助力合作探究游刃有余。教师认真研读课标和教材后，明确教学目标，精心设计课前导学单，包括链接相关旧知、设计核心问题、鼓励质疑问难等。学生则根据课前导学单，或自主探索，或咨询家长，或查阅资料，为学习新知做足准备。

2.课中探究单，助力合作探究井然有序。教师仔细分析学生完成的导学单，了解学习起点，根据学情设计课中探究单，包括任务清单、合作要求、汇报提醒等。接下来，学生围绕探究单开展小组合作，在自主思考、协同学习、全班交流的过程中逐渐提升合作探究能力。

3.课后作业单，助力合作探究津津有味。学生经过课前准备、课中交流，已基本上掌握新知。为进一步激发学生合作探究的积极性，教师可以在课中有意留下思考题，并设计成课后作业单，可以是操作说理类的，也可以是实践创新类的，并通过宣传推广，调动学生继续合作探究的内驱力。

@安徽省合肥市稻香村小学教育集团岳西路校区 姚艳：

1.“好的计划是成功的一半”。合作探究开始前，可以让学生自己制定计划、探究方向越明确，越符合学生的实际，学生越感兴趣，越能调动学生的积极性、主动性。

2.“人人有事做，事事有人做”。在合作探究中，学生小组的分工要明确，责任要到人，鼓励每个学生都要为合作探究贡献自己的一份力量。

3.“我为人人，人人为我”。合作探究后期要进行成果分享，将分组研究的方法、观点和问题拿到小组或全班进行汇报交流，每个人、每个小组探究的成果都要反映出自己不同的立场、思路和见解，从而达到共享资源、优势互补的效果。

每周幸运微友

上期的【每周一问】，有三名留言微友获得我们赠送的最新一期《人民教育》杂志，分别是@徐世凤、@张培培、@王新芳。恭喜这三位老师，杂志会在近期寄出，请以上老师注意查收！（也请这几位老师将详细邮寄地址与邮政编码在留言告知，感谢！）

欢迎大家积极参与我们的话题讨论，下一次幸运微友可能就是您哦！（留言主要讨论文末下一期的问题，标题醒目、语言精练更佳，请留下您的工作单位和姓名，以便小编与您联系噢！）

本周，我们特别邀请滕敏老师给大家带来经验分享：

（武汉经济技术开发区第一初级中学 滕敏））

有章可循去合作，智慧创新来探索
——如何培养学生合作探究的能力
培养学生的合作探究能力，是教师需要用心用智去完成的一项成长系统工程,它包括培养学生的学习兴趣与合作兴趣、敢于质疑、积极创新、获得成功体验、习得探究方法等多方面的内容。教师应该结合教育实践和理论学习,循序渐进地培养学生合作探究的能力。

一、合作有前提，探究讲兴趣

兴趣是求知的内驱力，要使学生获得持久不衰的学习动力,集中力量去获取知识，创造性地完成学习任务,就要培养学生的学习、合作、探究的兴趣。

1．优化小组。合理的小组组建是小组合作学习得以顺利实施的关键所在。根据个性特征、性别互补、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配，组成4或6人的小组。各小组成员的组织能力学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面要均衡，有意识将不同层次、不同类别的学生按“组间同质、组内异质"的原则分组，有利于组内合作和组间竞赛。

2．建章立制。在小组合作中，一定要建章立制，这是小组合作学习的动力。如建立规范的奖惩制度，对团结合作，积极探究，相互成就的小组或同学予以表扬或奖励。在小组建立的初期，教师和学生一起制定这样的小组合作制度。制度的制定要结合“自上而下”和“自下而上”的原则来进行。

3．创设情景。在小组合作探究中，教师要精心地创设问题情景，设置的任务和问题应既是学生可以接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生寻求解决问题的方法和排除障碍的兴趣。
二、合作有技巧，探究讲章法

门门有道，道道有门。合作和探究也不例外。

1．培养积极合作的技能。这是学生能够进行高质量合作学习的基础。小组成员的合作技能主要表现在：（1）彼此认可，相互信任;（2）彼此接受，相互支持；(3）准确交流，分担困难。具体如：认真倾听别人的发言；心平气和地探讨和讲解；让他人先得到机会；对他人和自己的学习负责等。通过规范合作技能，提高合作能力。

2．增强真诚合作的意识。团结协作代表了小组成员之间种积极的相互关系，同舟共济、荣辱与共。帮助学生建立团结协作的方法主要有：目标一致、角色互助、资料共享。

3．鼓励大胆质疑的行为。在小组探究过程中，鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问,就积极引导和鼓励学生质疑。真理是愈辩愈明，疑点越厘越清。对于学生在质疑中出现的问题和不足，老师要耐心引导,适时点拨，帮助学生得到正确的结论。

4．养成积极反思的习惯。从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象。
三、合作有创见，探究讲创新

在学习过程中，我们不仅要让学生学会探究,而且要鼓励创新，发展学生的创新能力，让学生创造性地学习。

1．培养“敢问”的学生。老师要让学生深入分析并把握知识间的联系，提出恰当的、富有启发性的问题,启迪和引导学生发散思维。同时用多种方法，引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题、提出问题、创造性地解决问题。

2．鼓励“不同”的见解。引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异,大胆探究。

3．看见“特别”的地方。在教学过程中，教师要注意发现学生的探究性成果,肯定学生的成果，尤其强调学生的特别之处，高明之处,使学生探索的光华得以展现。使学生探究的自信心不断增强。

4．提升“自学”的能力。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。在提升学生自主学习，与教师的主导作用密切相关，需要教师经常地启发、适时地点拨、积极地引导，需要长期地、有计划地进行培养。

5．创设“趣味”的情景。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”到“我想学"，再到“我要学”。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师在课堂上可以创设一些悬念和情景，启发学生把生活中的现象与学习的内容相结合,对之进行探究和思考，让学生认识到平时学习的知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

合作探究之路，就是育人育才之路。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与教育教学的实践紧密结合起来的时候,教师的教一定会焕发出新的生机与活力，学生的学也一定能呈现出鲜活而灵动的生命力。
感谢滕敏老师和参与此次话题的所有老师！期待更多的老师参与到我们【每周一问】的回答中，贡献您的育人智慧，小编在后台等着您哦！

【每周一问】等您来答！下面我们进入下周的话题：

在疫情防控期间，“全民网课”成为新趋势。师生不仅要适应新的教学模式，还要面对紧张、恐慌、焦虑等负面情绪的干扰。在这样的背景下，教师自身的缓和调节能力对帮助学生保持良好心态，保证教学顺利进行是至关重要的。您在疫情期间是如何调节自己和学生心态的呢？欢迎与我们分享。

每周一问

老师，面对疫情，您是如何调节自己和学生心态的？

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微信编辑| 刘彦男

责任编辑| 宋佳欣

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